Ponencia (Plan Educativo 2009-2014)

I. FUNDAMENTACION DE LA NECESIDAD DEL CAMBIO EN EL MODELO EDUCATIVO NACIONAL

Aspectos Relevantes.

1- Reorientación de la política educativa.

2- Rediseño de la escuela.

3- Conocer las realidades para que los cambios sean efectivos.

Justificación del Cambio de Política Educativa Moderna.

1.    Globalización.

2.    Cambios Continuos en los niveles, Económico, social, de la información, de la comunicación y de la Tecnología.

3.    Sociedad del Cambio.

v  La escuela de cara a los programas de acuerdo.

1- La escuela preparando para exigencias de la sociedad actual.

2- El rol del docente enfocando a motivar a los estudiantes a aprender hacer en la vida misma.

3- El Rol de la escuela no debe presentar el aspecto de guardería o lugar de esparcimiento.

4- El Rol de una escuela involucrada con las comunidades y con las familias.

El eje central de los fundamentos.

v  Encontrar la adecuada relación entre la propuesta de enseñanza y la vida misma.

Texto Parelo 2. (Marco Contextual de la Filosofía de la Educación)

Fundamentos antropológicos del proceso educativo.

La filosofía de la educación es un saber necesario ya sea dentro o fuera del campo filosófico, aunque la tendencia predominante es ubicarla dentro del campo de la filosofía como una disciplina o rama particular de esta. El argumento principal de este criterio gira en torno al reconocimiento de que el fenómeno educativo en su totalidad y la pedagogía en particular necesitan un fundamento general de carácter epistemológico que solo lo puede aportar la reflexión filosófica, en tanto ella brinda una teoría general del conocimiento y sus métodos.

La filosofía de la educación representa entonces el núcleo del marco conceptual orientador para el estudio del fenómeno educacional, ella define los conceptos de máxima generalidad y sintetiza lo que aporta cada una de las diferentes ciencias incluyendo los valores y fines de la educación. De aquí se desprende que tenga también como función el análisis crítico del lenguaje que utilizan todas las ciencias de la educación, de manera que exista una correspondencia lógica en el enfoque de cualquier problema.

Como disciplina teórica la filosofía de la educación tradicionalmente se ha ocupado de tres problemas principales:

-el problema de la concepción del hombre como ser educable.

-el problema de los valores.

-el problema de los fines de la educación.

En la actualidad se incluyen otros aspectos y toma fuerza la proyección epistemológica, sobre todo para aquellos que ven en la filosofía una lógica general de las ciencias.

En el siguiente cuadro se resumen las principales funciones de la filosofía de la educación y las tareas correspondientes a cada una de ellas.

Valoración y contextualización de las tareas en el marco del proceso de universalización de la educación superior

El hombre es el único ser educable. Este ser es simultáneamente biológico, psíquico y social, pero no lo es en forma pasiva sino activa. Esta frente al mundo provisto de una actividad espiritual, de una concepción de la vida. A través de esta idea básica encuentra la explicación de muchos "por qué", aparte de enfocar a la realidad como a un todo. En primera instancia la filosofía es, pues, una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Esto sucede no solo con la filosofía de los "filósofos profesionales ", sino también con la filosofía del hombre común. Toda teoría filosófica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente la realidad, por eso se dice que la filosofía es una reflexión totalizadora en cuyo campo entran tanto lo natural como lo humano. De lo dicho se deriva la importancia de la filosofía para la educación, si esta pretende formar al hombre en su integridad, ¿quién más que la filosofía puede darle una idea de esa integridad? El educador no puede emprender su misión, si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del punto a que debe llegar, es decir una imagen del hombre a formar, por eso la filosofía que fundamente la acción educativa debe ser una filosofía de lo humano.

Los desafíos educativos actuales imponen la dimensión humana del desarrollo, las formaciones de las capacidades humanas y como son empleadas por los individuos. Tanto es así que se acepta que el modelo necesario de escuela se caracteriza por tener confianza en el ser humano y sus posibilidades y por formar hombres comprometidos, críticos, creativos, forjadores de su propio destino y de la comunidad en que vive, su desarrollo integral debe tener en cuenta los componentes del organismo social que actúa de manera directa o indirecta en la formación de su personalidad, la influencia de la tradición nacional, las particularidades de la psicología social así como los factores económicos que pueden influir en su formación.

En el proceso educativo se hace necesario tener en cuenta las características propias de cada estudiante como ser humano en toda su complejidad, en ello el trabajo educativo personalizado que llevan a cabo los tutores juega un importante papel, el tutor debe buscar cuales son las características propias de cada estudiante, las capacidades que posee para aprender, sus limitaciones, sus conflictos, el marco social y familiar en que se desarrolla, logrando con ello una caracterización psicopedagógica de cada estudiante sobre la que se sustenten todos los mecanismos educativos que deben influir sobre él, teniendo en cuenta que en el desarrollo de la propia sociedad es que se crea la personalidad humana.

En el proceso de conocimiento el hombre adquiere el saber, va comprendiendo el mundo circundante, este saber se utiliza en la actividad práctica para transformar el mundo, los distintos procesos formativos que se desarrollan en la Universidad no están ajenos a esto y se fundamentan en la vía dialéctica para la obtención del conocimiento descrita por Lenin: "de la contemplación viva, al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica". El importante papel de la práctica en la adquisición de los conocimientos se ve reflejado en el diseño de las actividades que realizan los alumnos en su componente laboral, lo que le permite hacer una valoración de la aplicación de lo estudiado en las distintas asignaturas del currículo en el marco de los campos de actuación de su propia profesión. En este aspecto también juega un importante papel el trabajo investigativo que se desarrolla en las instituciones del territorio para darle solución a los principales problemas que se presentan y al cual los estudiantes están integrados. La presencia de una disciplina integradora en la mayoría de los planes de estudio de las distintas carreras, desempeña un importante papel en la integración de los conocimientos de una forma interdisciplinaria y transdisciplinaria.

El concepto socialista de estos fines concilia las necesidades resultantes del desarrollo social con las necesidades de los individuos que promueven su desarrollo y participan en el, propiciando el desarrollo multifacético del hombre y su preparación para la vida.

El fin de la enseñanza superior es formar un profesional integral, que responda a las competencias y exigencias actuales de la profesión en el marco de su encargo social, en las actuales condiciones socio político y económico en que se desarrolla el país. Propiciar una educación integral, de carácter liberador, genuinamente dialéctica, que permita al sujeto que aprende a desarrollar su conciencia crítica y favorecer la creatividad, para convertirlo en protagonista de su momento histórico. Para lograr este fin es muy importante la influencia conjunta no solo del accionar de la escuela sino de la familia, y la comunidad en general.

Conclusiones

    La Filosofía Educativa es de suma importancia no solo para filósofos de la educación, maestros y administradores escolares, sino para todos. Esta analiza las cuestiones y problemas de la educación, sobre la base de los problemas existentes y planteando nuevas alternativas de solución, la educación de las generaciones presentes y futuras garantiza el bienestar mundial y la evolución del ser humano sobre la tierra. De la educación dependen grandes consecuencias de tipo social, ambiental, salud y de progreso, por lo que se debería prestar más atención a sus funciones, tareas y problemas a nivel general. Si educar significa tratar de realizar al hombre en su auténtica naturaleza, en la integridad de sus verdaderas posibilidades, toda pedagogía supone una visión filosófica del hombre.

(MORIN) LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.

LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA 

(Edgar Morín)

 

1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión

Para Morín el conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que  se puede utilizar sin examinar su naturaleza; pues no existe conocimiento acabado que garantice la disolución del error y de la ilusión. Por el contrario, el conocimiento humano seguirá estando expuesto a las vibraciones de las alucinaciones sociales y personales; es así como no existe ciencia, que dejando de lado la afectividad, pueda comprometerse objetivamente con su eliminación definitiva.

Lo anterior, lleva a reflexionar al filósofo francés en cuál ha de ser el tipo de educación que nos cure de la ceguera de un conocimiento que sólo propende a la racionalización; pues “es cierto que el odio, la amistad o el amor pueden enceguecernos –y quizás pensemos que una ciencia objetiva sea la única salida-, pero también es cierto, que el desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad””. El error y la Ilusión es nuestro talón de Aquiles.

Por tanto, Morín concluye que si la primera tarea es la de enseñar un conocimiento que forme a la humanidad para criticar el conocimiento; el primer objetivo de la educación del futuro será apropiar a cada uno de los alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del mismo, en un escenario social de re flexibilidad, crítica y, sobre todo, de convivencialidad ideológica.

2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente:

Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales.

¿Cómo saber cuál es la información clave en este océano de datos? Morín responde con una invitación a determinar los problemas clave de la humanidad; potenciando así, la idea de una educación que promueva la “inteligencia general” dotada de sensibilidad ante el contexto o la globalidad y que a su vez pueda referirse a lo multidimensional y a la interactividad compleja de los elementos. Su distinción “pertinente” entre la “racionalización” como construcción mental que sólo atiende a lo general y a la “racionalidad” se atiene simultáneamente a lo general y a lo particular, permite definir lo que él denominó “conocimiento pertinente”, que siempre es y al mismo tiempo general y particular.

3. Una educación que enseñe la condición humana:

Morín confirma que conocer el ser Humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo, separarlo de él: la humanidad debe reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural implícita en todo lo humano.

Para ello, el filósofo francés refrenda que el conocimiento del ser humano ha de ser contextualizado: Al preguntar quiénes somos debemos preguntar dónde estamos, de dónde venimos y a dónde vamos.

Así sintetiza el ser y el desarrollo de lo humano en un conjunto de tríadas o bucles con las cuales explica lo global y lo individual de la especie: a. Cerebro-mente-cultura; b. Razón-afecto-impulso; c. Individúo-sociedad-especie. Para concluir que la educación deberá mostrar el destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro arraigamiento como ciudadanos de la tierra.

4. Una educación que enseñe la identidad terrenal:

El horizonte planetario es fundamental en la educación de hoy y del futuro: el desarrollo de un auténtico sentimiento de pertenencia a nuestra tierra, considerada por Morín como la última y primera patria, es imprescindible para el desarrollo de la conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual.

La historia tuvo su nacimiento en una diáspora de todos los humanos destinados a cubrir cada uno de aquellos rincones solitarios de la tierra, en donde diversidad de lenguas, religiones y culturas hicieron su aparición en escena.

Hoy, la tecnología acerca la diversidad humana y todos aquellos lenguajes secretos a nuestros oídos ya son más claros y podemos, por fin, comenzar a caminar de la mano hacia un nuevo destino. Destino que en la voz de Morín es volver a relacionar las culturas, volver a unir lo disperso.

5. Una educación que enseñe a enfrentar las incertidumbres:

Las distintas sociedades, los distintos imperios y pueblos, siempre suponen que el futuro ha de edificarse conforme a sus patrones o modelos; véase Roma, un imperio tan extendido en el tiempo, el mejor ejemplo que podemos mostrar de esta creencia.

Pero los imperios caen y cae su cultura, su poder. El futuro es incierto y el ser humano debe ser consciente de ello… ¡Podemos reconocer lo indefinido de nuestras vidas!

Así afecta la incertidumbre el futuro, pero también se riega como una infección en el conocimiento, en nuestras propias decisiones. Morín apunta que una vez que tomamos una decisión, comienza a operar el concepto ecología de la acción y se desencadena una serie de acciones y reacciones que afectan al sistema global y no podemos predecir. Pero no se nos educó para la incertidumbre y Morín matiza su confirmación, así: “existen algunos núcleos de certeza, pero son muy reducidos. Navegamos en un océano de incertidumbres en el que hay algunos archipiélagos de certeza, no viceversa”.

6. Enseñar la comprensión:

Morín verificó que comunicación no implica comprensión.

Por eso la educación tiene que abordar la comprensión de manera directa y en dos sentidos:

A. La comprensión interpersonal e intergrupal. Y

B. La comprensión a escala planetaria.

La comprensión siempre está amenazada por los códigos éticos de los demás (sus costumbres, sus ritos, sus opciones políticas). De ahí, que los grandes enemigos de la comprensión sean el egoísmo, el etnocentrismo y el socio centrismo.

“Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir al ser humano a una o varias de sus cualidades que son múltiples y complejas”. No podemos “etiquetar” las personas, ellas están más allá de la “etiqueta”.

Al respecto Morín propone la posibilidad de mejorar la comprensión mediante:

A. La apertura empática hacia los demás. Y

B. La tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, en la medida en que no atente a la dignidad humana.

Morín resuelve este punto, afirmando que la comprensión alienta el establecimiento de sociedades democráticas, pues fuera de éstas no cabe la tolerancia ni la libertad para salir del círculo etnocéntrico. Concluye con que la educación del futuro deberá asumir un compromiso sin requiebres con la democracia, porque sólo en la democracia abierta se puede realizar la comprensión a escala planetaria entre pueblos y culturas.

7. La ética del género humano:

Morín clama por una ética válida para todo el género humano como una exigencia de nuestro tiempo, además de las éticas particulares.

Retoma el bucle individúo-sociedad-especie como base para el establecimiento de una ética de futuro y confirma que en el bucle individuo-sociedad se origina el deber ético de enseñar la democracia como consenso y aceptación de reglas democráticas.

(TEXTO PARALELO III) El Aprendizaje, (Teorias Basicas del Aprendizaje)

El Aprendizaje:

¿Qué es el aprendizaje?

Aprender comprende la adquicisión y la modificación de  conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas.

Exige capacidades cognitivas, lingüísticas, motoras y sociales.

El niño aprende a 2+2, a reconocer la p de la palabra “papi”, a atarse el cordón de los zapatos.

Los trabajos completos, operaciones binarias, tesis, redactar.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.

Que se dé un cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse.

Nadie va a aprender a leer si no lee, los razonamientos lógicos se van desarrollando durante el aprendizaje de las matemáticas.

El aprendizaje es la materia de la epistemología, que es parte del conocimiento, partiendo del conocimiento se crea el aprendizaje.

El Racionalismo, el conocimiento se crea desde la mente, las ideas lo tenemos en la mente, El racionalismo es el uso de la Razón Pura del conocimiento.

El empirismo. Parte de la idea de que la única fuente de conocimiento es la experiencia.

Esta corriente empieza con Aristóteles, que trazo límites entre mente y materia.

Tesis del empirismo:

1.       La razón no puede generar ideas originales.

2.       Nada puede existir en la mente sino una percepción.

3.       Todas nuestras ideas son copias de nuestras impresiones.

4.       Las ideas no se hallan desconectas.

5.       No existen

 

Teorías Básicas del Aprendizaje:

Conductivismo
El conductivismo es vigente para algunos aprendizajes.

1.       Origen y fundamentos

Influencia rotunda en la escuela. Su fundador en Watson. El aprendizaje es un cambio observable en el comportamiento.

2.       Ideas Principales

El aprendizaje se da por medio del estímulo-respuesta.

Adquicisión de conocimientos memorísticos, serie de pasos a seguir.

3.       Concepciones:

Alumno: es el que sigue las indicaciones y recrea la secuencia creada por el maestro.

Maestro: se encarga de arreglar las secuencias y los estímulos para conducir al alumno a un aprendizaje observable.

Cognitivismo:
Representación mental que guia los actos, existen aprendizajes que no se ven (Argumentar, justificar entre otras)

Un enfoque basado en competencias establece indicadores de logros.

El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. 

 Teroria de Aprendizaje Sociocultural.

Estan enfocada en el individuo y con el medio.

La zona de desarrollo proximo, parte de pasos a lograr un aprendizaje, el aprendizaje de la suma de los numeros el niño aprende desde una astracción utilizando la imaginación, utilización de esquemas mentales para aprender y hacer calculos mentales, para luego llegar a una operación algoritmica.

Caracterización de la Educación por Modo de Producción

Linea del Tiempo (Filosofos) Aportes Educativos Epoca Moderna II

Linea del Tiempo (Filosofos) Aportes Educativos Epoca Moderna I

Linea del Tiempo (Filosofos) Aportes Educativos

TEX PARALELO: UNI 1..INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN

En la unidad I de la materia: “Aprender siendo, ser enseñando” en donde encontraremos la bases principales para comprender la importancia de la educación, para lo cual es necesario que cada uno conozcamos los conceptos en diferentes contextos sobre el significado de la Educación.

Partiremos desde descubrir que existe un marco legal desde la conceptualización y la legalidad de la educación en la Constitución política de El Salvador

El fin de la educación dentro del marco legal en la Ley General de la Educación dice que existen los siguientes fines:

a) Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social;

b) Contribuir a la construcción de una sociedad democrática más prospera, justa y humana;

c) Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes;

d) Combatir todo espíritu de intolerancia y de odio;

e) Conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña; y

f) Propiciar la unidad del pueblo centroamericano.

La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrínsecas… El proceso que tiene por finalidad actualizar todas las virtualidades del individuo, en un trabajo que consiste en extraer desde adentro del propio individuo lo que hereditariamente trae  consigo… Educar es conducir lo que es hacia una plenitud de actualización y expansión, orientada en un sentido de aceptación social” (Nérici).

¿Qué es la Educación?

   Herbat, estima que la Educación es “transmisión de cultura, es el intento de hacer  aflorar  hacia afuera lo que llevamos dentro, un descubrir capacidades.

   Adolfo Rude, de nacionalidad Alemana. Afirma  que “Educar es dirigir la formación de una personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos”. Es decir, la Educación como una dirección.

   Redden y Ryan, en su obra “Filosofía de la Educación “la define como: “La influencia  deliberada  y sistemática ejercida  por  las personas maduras sobre la inmadura por medio de la introducción, la disciplina y el desarrollo armónico de todas las Facultades: físicas, sociales, intelectuales,  morales, estéticas y espirituales  del ser humano, para la utilidad  individual y social.  

Wcunnigham , “La educación es un proceso de aspectos BÁSICOS  EN  EL PROCESO EDUCATIVO

  La educación creadora (Decroly)

  La escuela actual debe cultivar y valorar la capacidad creadora, mediante los siguientes procedimientos:

Ø   Crear un ambiente estimulante, cordial y  alegre.

Ø  crecimiento y desarrollo, por  Ayudar  a los estudiantes a descubrirse  asimismo  según sus talentos.

Ø   Evita la monotonía en las tareas.

Ø   Desarrollar la inventiva en los estudiantes.

Ø   Generar la participación e iniciativa.

Ø  el cual el individuo asimila un caudal de  Estimular a los estudiantes a trazarse  metas y encontrar los medios para lograrlo.

Ø   Despierta la curiosidad y la aventura.

Ø   Estimula la creatividad en la expresión estética.

Conocimientos, hace suyo u

LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA

  La didáctica actual se preocupa por el aprendizaje, perfeccionando técnicas y recursos para desarrollar:

Ø   El pensamiento reflexivo, asociativo y lógico.

Ø   El espíritu crítico, trabajo metódico y capacidad creadora.

DIDÁCTICA

   Según  el  planeamiento teórico contemporáneo,  la didáctica capacita al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

   Desde  esta perspectiva, la Didáctica aporta  al docente cuatro lineamientos: 

Ø  Elementos históricos sobre experiencias  metodológicas desde cada corriente o teoría cultural y educativa.

Ø  Un enfoque investigativo para que el docente tenga la facultad de obtener información mediante la investigación educativa.

Ø  Una  reflexión sobre la importancia de los recursos y ambientes de aprendizaje, como factores didácticos (materiales y tecnología).

Ø  La programación y planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje. 

DIDÁCTICA (como visión  comunicativa)

   La visión comunicativa didáctica descansa en un proceso interactivo, en el que la información integral del estudiante es el objeto primario para responder de manera seria de la comunidad “La comunicación del grupo en un clima de pluri-relaciones y demandas es la base de la transformación formativa entre la acción creativa y el pensamiento renovador.    

  “El saber no se produce en las intenciones de quienes creen tenerlo, sea por escrito o de palabra. Se produce en el proceso de interacción, entre escritor y lector en el momento de la cultura, y entre maestro y aprendiz y en lo que se entiende”.

DIDÁCTICA  (enfoque  científico tecnológico)

   Hace referencia a la consolidación de los deberes en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y en su realidad, profundizado en las causas y descubriendo los efectos de la misma.  

   La didáctica tecnológica  adquiere dos modalidades. La primera orientada a la correlación presagio-producto  “considerado como el conjunto de ideas, destrezas, capacidades y competencias generalizadas  que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza”. En segundo lugar se destaca el significado de la votación docente, que implica dominios de aspectos básicos que el docente debe tomar en cuenta para desarrollar un proceso didáctico autentico

DIDÁCTICA  (como visión artística)

   Esta visión su respaldo en los primeros planteamientos que se hicieron sobre la didáctica. Cabe destacar, en esta forma de entenderla, los aportes de J. A. Comenio (1613) en los cuales situaba una enseñanza en función de los intereses de toda una comunidad.

Durante el período del humanismo cuando fue proclamado el derecho de la persona a disfrutar de las alegrías de la vida, los pedagogos subrayaron  “la necesidad de tener en cuenta los intereses de los niños y exigieron que la enseñanza fuera atractiva.

Con ello Comenio se refirió  a:

1) La enseñanza como un arte;

2) La enseñanza como la democracia. “… Exigía que la enseñanza  fuera interesante, al objeto de despertar en los niños la sed de saber y la aplicación en el estudio; para resolver  esta tarea consideraba de gran importancia los métodos racionales de enseñanza, de acuerdo con la edad”  

“El saber didáctico … implica al profesorado … un esfuerzo en conectar su trabajo  con los grandes desafíos de los seres humanos  y plantea su enseñanza como una tarea siempre indicada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo por alumbrar mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético”.

ENSAYO UNIDAD I: SITUACIÓN EDUCATIVA, TÉCNICA Y TECNOLOGICA EN EL SALVADOR

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA, TECNOLOGICA EN EL SALVADOR

INTRODUCCIÓN.

Partiendo del Art. 1 de la Ley General de Educación en donde se establece que: .- La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Quiero enfocarme en conocer un poco sobre la educación técnica desde sus orígenes hasta lo que ahora tenemos a nivel nacional.

 La historia de la educación superior no universitaria es reciente en El Salvador. A comienzos de la década de los años 60 se fundaba la segunda universidad en el país- la primera universidad, la Universidad de El Salvador, data de 1841-, y la primera universidad privada. La educación superior no universitaria comenzó, primordialmente, con la educación técnica. El concepto de educación técnica superior no universitaria en El Salvador puede dar lugar a confusión, ya que este nivel de formación profesional es ofrecido tanto por universidades como por institutos especializados y tecnológicos. Estos estudios abarcan tanto la formación en las especialidades técnicas, como la formación los grados previos a las ingenierías, como Técnico en Computación, como los niveles previos a las áreas humanísticas, como los profesorados. Un momento importante en este proceso significó la creación del Instituto Tecnológico Centroamericano (ITCA), en 1970. En la década siguiente se crearon otros institutos en esta área. Por su parte, los institutos de formación docente, algunos de los cuales surgieron en el ámbito de la educación media, se transformaron en instituciones de formación superior. Promediando la década de los noventa fueron creados los institutos especializados que, a diferencia de los institutos tecnológicos, otorgan  títulos de licenciaturas y profesorados.

Antecedentes de la Educación Técnica.

La Educación Técnica Profesional ha tenido a lo largo de los últimos cincuenta años una historia de altibajos derivados de las decisiones contradictorias y cambiantes por partes de los organismos educativos del Estado, producto de la poca relevancia e interés que se le atribuyó a la formación de técnicos y profesionales, situación que obviamente incidió en las condiciones de funcionamiento de este importante servicio educativo.

Estudios realizados entre 2000 y 2004 exponen el creciente deterioro del nivel de Educación Media Diversificada y Profesional, referente a su pertinencia interna y social como factor de desarrollo del País.

El estudio exploratorio de la situación de la Educación Media Diversificada y Profesional con enfoque en la Educación Técnica para el año 2005, determinó la necesidad de repensar el modelo educativo vigente y la comprensión de la urgencia de adecuarla no sólo a las nuevas condiciones jurídicas, políticas y sociales, sino a las exigencias y presiones de las comunidades y localidades, familias e individuos para su universalización.

Las líneas estratégicas del sector educativo, señalan los aspectos que justifican el posicionamiento del Estado Docente como rector y garante de la calidad del servicio educativo, tanto en el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, como de las condiciones de salud, alimentación, recreación y deporte de los adolescente, jóvenes y adultos que atiende el nivel de Educación Media Diversificada y Profesional, haciendo énfasis en la importancia de profundizar y concretar la relación Educación y Trabajo como eje del desarrollo nacional.

Para lograrlo se consideraron:

    La rapidez del cambio de las condiciones económicas, sociales y culturales de la sociedad.

    Espacios de participación social, cultural y político.

    Presiones de desarrollo personal, intelectual, afectivo y social del individuo.

    Nuevas tecnologías y la difusión de los avances científicos, humanísticos y tecnológicos.

La necesidad de la atraer inversión extranjera, dentro del enfoque de crear técnicos para formar parte de los modelos económicos productivos, dentro de las maquilas, call centers, fábricas de componentes electrónicos entre otros.

De acuerdo a cada una de esas consideraciones se están tomando en cuenta para la determinación de las competencias del egresado del nivel.

También es importante en particular dar respuesta a preguntas como:

    ¿Qué aprenderán los estudiantes?

    ¿Bastará con que se les prepare para ingresar en estudios universitarios o en el medio laboral?

    ¿Cómo hacer que su preparación les permita desenvolverse con éxito en ambientes cambiantes y con alta incertidumbre, como parecen ser las nuevas características del trabajo productivo?

    ¿Aprenderán actividades profesionales de amplia base cognitiva, científica, humanística y tecnológica?

    ¿Cómo desarrollar competencias sociales para la participación efectiva en el devenir de las comunidades?

    ¿Se profundizará el desarrollo personal integral?

El cambio de la educación técnica en el Salvador, un paso más que dar, realmente se podría considerar que:

El sistema educativo ha generado grandes pasos a la creación del Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico (MEGATEC), realmente no me atrevería a dar una crítica o una opinión sobre el desarrollo de los estudiantes en estos centros, pero si considero el gran beneficio de acercar estos centros de educación técnica y tecnológica a poblaciones fuera del área metropolitana.

Retomando el primer artículo de la Ley General de Educación y los principios de la educación es considerable el hacer una evaluación del avance de la educación Técnica en El Salvador, en consideración de los logros de los objetivos principales, como la educación continua, la inserción de los profesionales en el ámbito laboral, cultural y político.

Es de suma importancia que se haga un énfasis en la aplicación de un modelo educativo tecnológico para el logro de los fines de la educación.

Dentro de todo este contexto y sin conocer a profundidad el modelo educativo técnico, tecnológico (MEGATEC), no me atrevería a ser un crítico o un abanderado a propiciar este sistema, pero si me queda el compromiso de investigar la realidad actual, dentro del marco educativo al logro de los fines de la educación y los resultados obtenidos a la fecha.

El Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico (MEGATEC), fundamentado en los fines de la educación nacional, objetivos de la Educación Técnica y Tecnológica de los Nivel Medio y Superior, así como, de la Formación Profesional y los objetivos del Plan Nacional de Educación 2021. Los objetivos, alcances y metas del modelo MEGATEC, constituirán el ordenamiento y regulación de la educación técnica y tecnológica desde la educación media hasta la educación superior. El Modelo MEGATEC se concibe como un proceso de reforma curricular de la educación media técnica y tecnológica orientada a la calidad, la excelencia, la continuidad y flexibilidad curricular, para adecuarse a las exigencias del sector productivo y el desarrollo social del país, respetándose y atendiéndose los intereses vocacionales de los estudiantes.

Se pretende aprovechar, potenciar y articular la Educación Media Técnica, Educación Superior y Formación Profesional, como estrategia educativa que desarrolle la formación del capital humano  permitiendo al país, aumentar la productividad y competitividad que genere las condiciones de mejora social de sus egresados, su grupo familiar y la sociedad en general.

¿Cómo está funcionando?

El Modelo MEGATEC articula curricularmente dos niveles de la educación técnica y tecnológica: Educación Media y Educación Superior. Esta articulación permite aprovechar y concentrar la formación en los saberes requeridos para el buen desempeño laboral y personal de sus egresados, permitiendo la reducción del tiempo de estudio, sin menoscabo de la calidad de la formación debido a que se provecha la coordinación con el sector productivo  local y  el trabajo organizado de los centros educativos que conforman la red MEGATEC. El programa inicia en el primer año de bachillerato técnico,  ofreciéndole  a sus participantes, diferentes titulaciones de su formación académica y técnica – tecnológica, como a continuación se detalla:

•    Bachiller General, después de 2 años de estudio

•    Bachiller Técnico Vocacional en el área de formación, después de 3 años.

•    Técnico Superior en el área técnica seleccionada, después de 4 años de estudio.

•    Ingeniero, después de 7 años de estudio.

•    Maestro, después de 9 años de estudio.

•    Doctor, después de 11 años de estudio.

Cada una de las sedes MEGATEC, ofrece una oferta educativa coherente con las necesidades de  los polos de desarrollo,  identificados en el documento “Plan de Nación”, el cual fue elaborado por la Comisión de Nacional de Desarrollo (1999).

Los centros educativos que pertenecen a la sede MEGATEC, han sido fortalecidos  mediante el equipamiento, construcción y elevación de las competencias profesionales de los docentes, de tal forma, que la implementación de las  carreras articuladas, ofrezcan respuesta al sector productivo local y los intereses de desarrollo de sus egresados.

Los Institutos Tecnológicos  públicos del Nivel Superior, constituyen las sedes  del nodo de la red MEGATEC, y son administrados por entidades educativas privadas sin fines de lucro, a las cuales el Ministerio de Educación transfiere  anualmente  los fondos requeridos para su funcionamiento, los cuales han sido definidos mediante documento legal de administración.

GENERO EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA. 

También es importante en considerar que no se puede dejar a un lado el eje de género y que a raíz de los compromisos adquiridos por El Salvador para afrontar las inequidades sociales genéricas, surge en 1997 la Política Nacional de la Mujer, donde se establecen diez áreas de intervención prioritarias, siendo la educación una de ellas. En esta área se plantea como una de las líneas estratégicas la incorporación de la perspectiva de género en el currículo nacional y en la formación docente, específicamente en la Política Nacional de la Mujer (1997) donde  se señala expresamente  algunas líneas de acción que permitan a  mediano plazo una escuela co-educativa.

En este marco, el objetivo específico del Proyecto de Apoyo a la Reforma en la Educación Media Técnica,  se encuentra en correspondencia con la Política Nacional al establecer que se buscará: “Mejorar la calidad de la educación media y la equidad de género en el área técnica en El Salvador, dentro del marco de la reforma educativa del MINED enfocando a 22 Institutos nacionales y con proyecciones a los demás centros educativos”

En el caso de la educación media técnica el reto de la integración de la perspectiva de género se vuelve un tanto más compleja, en primer lugar, porque la problemática de la discriminación por razones de género, probablemente no es una necesidad sentida y expresada por la mayor parte de la población en el ámbito educativo, y, en segundo lugar, porque  como punto de partida asumir este reto implica cuestionar la concepción tradicional predominante de considerar las especialidades de educación técnica como campos ajenos a las relaciones de género o, que en todo caso,  son procesos educativos “neutrales” en los cuales no intervienen las relaciones sociales de género.

El trabajo del eje transversal de género se enmarca como parte del desarrollo de los ocho componentes del Proyecto, como uno de los elementos medulares e integrales, sobre todo, en aquellos componentes determinantes de cara a una visión presente y futura de la educación, como los relacionados al desarrollo curricular, la profesionalización docente, la orientación vocacional,  la planificación y la investigación. Todas áreas de trabajo que también corresponden a las directrices de la Política Nacional de la Mujer surgida en 1997.

La problemática de género en la educación técnica conlleva  a un cuestionamiento de fondo, la escuela, a través de una pedagogía oculta- currículo escondido-, ha sido y es aún un poderoso instrumento que conlleva a reforzar o mantener amplias brechas  entre hombres y mujeres no sólo en el campo de la educación técnica,  sino también a lo largo de la vida de las personas, dado que el tipo de formación recibida condiciona, en buena medida,  las posibilidades de tener entre otros factores, mayores o menores oportunidades de desempeño laboral, según se sea hombre o mujer.

Finalmente me hace considerar la importancia de velar por el buen desarrollo de la Educación Técnica y Tecnológica, para la población estudiantil es que son oportunidades de "aprender a aprender" y se entregan las herramientas para que la persona pueda progresar en su calificación de un modo permanente en un sector económico. En segundo lugar, cuando responde a las demandas del crecimiento económico, "teniendo presente la dinámica del empleo que se observa en empresas de diferente tamaño; los tipos de mentalidad existentes en las organizaciones productivas; el acceso progresivo a la informática y a la automatización; las exigencias por aplicar normas de calidad; las tareas prioritarias para la preservación del medio ambiente". Asimismo, este Modelo Educativo me hace enfatizar la importancia de "al organizarse en red: articulando la enseñanza técnica de nivel medio con la que se proporciona en educación superior y conectando ambos niveles con los actores que inciden en el desarrollo productivo".